《对对连连对对联》“课题确立课型”教学设计

一、对联赏析，六顶思考帽评价

1.诵读赏析对联。

（1）男：墨，女：泉。师：一字联。

（2）男：宿鸟，女：鸣虫。师：二字联。

（3）男：唐三彩，女：李四光。师：三字联。

（4）男：揉春为酒，女：剪雪成诗。师：四字联。

（5）男：杨柳绿千里，女：春风暖万家。师：五字联。

（6）男：白马西风塞上，女：杏花烟雨江南。师：六字联。

（7）男：地满红花红满地，女：天连碧水碧连天。师：七字联。

（8）男：贝贝背水水洒贝贝一背水，女：妹妹添煤煤抹妹妹两眉煤。师：多字联。

（9）小谢缙和曹尚书对对联可真有意思。

门对竹：门对千竿竹，家藏万卷书

将竹砍短：门对千竿竹短，家藏万卷书长

将竹连根拔出：门对千竿竹短无，家藏万卷书长有

   2.戴上思考帽进行平行思考。

（1）戴上黄帽子说说小谢缙有什么优点？

（2）戴上黑帽子说说曹尚书有什么缺点？

（3）总结思考帽的用处。

二、等级评价，有序分组

   1.等级评价，有效鼓励。

（1）探探：能针对一篇文章、一组文章或整本书出问题。

（2）探长：提出的问题被本组采纳。

（3）神探：带领小组或全班同学一起就问题进行探究。

   2.按照喜欢的章节重新选择小组。

三、提出问题、精选问题

1.个人针对一篇文章、整组本章、一本书提出有价值的问题。

2.小组筛选共同研究的问题。

四、运用“蓝帽”做计划

1.请各组组长戴上一个神奇的“蓝帽”，与组员一起规划探究学习的过程，并填写探究学习计划表。

2.汇报探究学习计划表执行情况。

（课例点评：课题探究课型所对应的核心素养是“思维发展与品质”，他要求学生要具备“领导力”

和“多元思考”两种主要能力。这种课型首要的任务是让学生共建学习小组，然后由学习小组的每一

位成员共同参与确定一个研究“课题”。找到“课题”，应该是课题探究课型的目标与重点。本课教

学中，首先，教师让学生认识“六顶思考帽”这一思维工具，目的是让学生学会多元思考、有价值的

思考，并为后面几种课型的教学打下基础。其次，教师让学生通过回顾书中的典型对联，以增进学生

对不同对联类型的认识，并戴上黄色、黑色、红色思考帽让学生对其作判断。再次，教师让学生根据

自己喜欢的章节重新分组，构建起新的探究小组，这种学习方式真正尊重学生的情感需求，尊重学生

的自我选择，不但可以激发学生的探究动力，还可形成一种“自主、合作、探究”的课堂学习生态。

随着学习型社会的来临，自主学习能力已经成为现代人必须具备的基本素质之一，世界各国把培养学

生自主学习能力作为一项重要的教育目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教

学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立

性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性

地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主创性学习转变。而这一节课，充分体现了上述的这

些转变。）