年级 | 单元 | 课题 | 课型 | 上传人 | 点击数 |
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3S | 3 | 分享展示 | 单元导读 | 王卫华 | 823547 |
3S | 6 | 乡事▪乡情▪乡愁 | 诗文美读 | 王卫华 | 906572 |
3S | 1 | 第二讲王维是少年英才吗 | 自主阅读 | 谢敏 | 2271 |
3S | 1 | 第三讲 王维是少年英才吗 | 自主阅读 | 谢敏 | 2035 |
3S | 1 | 第四讲 挥不去的乡愁 | 自主阅读 | 谢敏 | 1998 |
3S | 1 | 第五讲 挥不去的乡愁 | 自主阅读 | 谢敏 | 2064 |
3S | 1 | 第六讲 乐在山水间 | 自主阅读 | 谢敏 | 2023 |
3S | 1 | 第七讲 乐在山水间 | 自主阅读 | 谢敏 | 2141 |
3S | 1 | 第八讲 诗中有画 | 自主阅读 | 谢敏 | 2058 |
3S | 1 | 第九讲 诗中有画 | 自主阅读 | 谢敏 | 2044 |
3S | 1 | 第十讲 诗中有乐 | 自主阅读 | 谢敏 | 2100 |
3S | 3 | 诗文美读 王岳婷 | 诗文美读 | 王卫华 | 819688 |
3S | 3 | 《王维诗中画》诗文美读 安亚男 | 诗文美读 | 王卫华 | 819248 |
3S | 1 | 第一讲 整本书导读课 | 自主阅读 | 谢敏 | 2082 |
3S | 3 | 课题确立课型 | 单元导读 | 蒋俊彦 | 823748 |
3S | 3 | 诗文美读课型 | 诗文美读 | 邢淑红 | 822918 |
3S | 3 | 报告习写课型教学实录 | 报告习写 | 刘俊祥 | 819947 |
3S | 3 | 九月九日忆山东兄弟 | 诗文美读 | 王卫华 | 824053 |
《王维·诗中画》探究课程
分享展示课型(秋)课堂实录
——深圳立言教育 王卫华
分享展示课对应的核心素养是:探究思维。探究,首先是让学生在已有经验的基础上,到未知的世界去探查;然后对于自己、和同伴之间产生的问题,进行反复的究问;在探查和究问的过程中,产生自己的认识。让每一位学生都成为探究者,更多的是倡导教师在教学中,能够为学生提供更多的资源,以及准确、精当的探究主题,让学生能够有更多的机会展开“发现式学习”。也就是在具体的阅读、思考、交流、表达、分享,形成探究思维的基本素养。
学习目标:
1、通过分享展示,产生思维融合、碰撞,促进对王维及其诗词更深入更全面地认识。
2、运用六顶思考帽平行思考,诊断和评价探究学习内容及过程,学习探究方法。
学习过程:
一、“优选论据”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评
(一)优选论据环节对应的教学目标
(二)优选论据环节对应的课堂实录
导入:
学生自读《导读》部分:一千多年前的唐朝,诗人多得如天上的繁星,你瞧,天边那颗巨大的“启明星”当属“诗佛”王维!他出身贵族,少年得志,赋诗、作文、音乐、绘画,样样精通。他将“诗情”与“画意”完美融合,达到了“诗中有画,画中有诗”的超然境界。
师:你眼中的王维是什么样的呢?通过你们的研究,每个人眼中对的王维是不一样的,正是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”同学们已经根据所选章节寻找了论据,也做了探究坊作为证据,下面要通过各种形式分享展示。首先要每个组优选出三个最有力的证据,小组讨论优选开始……
(三)优选论据环节微课例视频
(四)教学环节分析与点评
优选论据是“分享展示课型”的第一个标志性环节。主要功能是筛选论据与问题,把一些没有研究价值或浅层次认知的问题过滤掉,把偏题的论据过滤掉,提升对主题的认识,便于一个组朝一个方向深入探究。
二、“分享展示”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评
(一)分享展示环节对应的教学目标
师:下面就开始“分享展示”环节,展示的时候,说话要有条理,请大家按照这样的形式表达:
我们探究的问题是__________________________________________。
我们找到的论据是__________________________________________。
我们得出的结论是__________________________________________。
(二)分享展示环节对应的课堂实录
师:有请挥不去的乡愁一组分享他们的研究报告。
生:我们研究挥不去的乡愁。我们发现王维对他的家乡非常思念。请看第25页《杂诗》现代文部分:请问你从家乡来的时候我家窗前的腊梅花开了没有这?因为王维离开家,已经很久了却还记得那带花纹的窗户和那一株腊梅花,说明她非常想家。
师:想一想,是很好的研究方法。(板书:想一想)
生:请大家看22页第二自然段的第一句。急切,急切这个词更能体现出他想家。还有:母亲,弟弟妹妹在门外迎候。他跑回去,“跑”字说明他非常想家。
师:你抓住了关键词来体会作为论据来建设你的观点。
生:28页诗文现代文部分。妹妹不断地用手帕擦拭眼泪。这不仅是王维的乡愁,而是一家人的乡愁。
生:我们的结论是:王维是非常热爱家乡,想念家乡的。
学生:
(1)我们讨论的问题是王维是少年英才吗?请大家翻到13页,我在美读堂找到了证据。请大家读一读《集异记(节选)》王维右丞……
(三)分享展示环节微课例视频
(四)分享展示教学环节分析与点评
分享展示是论据分享课型的核心标志性环节,是对前期研究成果的展示,同时也是学生通过合作共建,运用各种形式对本组的探究进行集中分享,互通有无,形成思维交汇。对于自己、和同伴之间产生的问题,进行反复的究问;在探查和究问的过程中,产生自己的认识。让学生能够有更多的机会展开“发现式学习”。也就是在具体的阅读、思考、交流、表达、分享,形成探究思维的基本素养。
二、“思维体操”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评
(一)思维体操环节对应的教学目标
内容与方式 | 学生活动方式 | 学习目标 |
针对分享展示的内容运用思考帽进行评价。 时间:5分钟 | 评一评 辩一辩
| 通过运用思考帽思考,发展审辩思维,客观诊断分享展示的论据合理性,提升认识。 |
(二)维体操环节对应的课堂实录
1、认识思考帽
师:老师这里有很多黄帽子和很多黑帽子。这些帽子是干什么用的呢?
生:黄帽子表示优点,黑帽子表示缺点。
教师演示:带上黄帽子,哇,你们真棒,坐姿很端正,学习很认真。但是还要客观的看问题,戴上黑帽子。有的同学没有认真听老师说话。带上哪顶思考帽就用哪种思维方式说话。
谁愿意来试一试?
生:(戴上黑色思考帽)有的同学太自大了!
(戴上黄色思考帽)哇,他的考试成绩好好啊100分100分。
老师:帽子戴得非常准确,你可以获得奥斯卡最佳表演奖了。
2、黄色思考帽:
生1:我认为他们解释的非常详细,抓住的关键词和关键句。
生2:我认为他们说的,很有依据。不是自己随便说的,而是从书中寻找证据。
生3:我认为他们找的特别准,有一句。
生4:他们很善于观察和发现。
3、黑色思考帽:
黑色思考帽生1:我认为思念家乡是思念的是人,而不是物与景。那应该主要介绍人呀!
黄色思考帽生2:比如说你想到你奶奶家,想你奶奶做的饭不就是想家吗?
黑色思考帽生3:我只想我奶奶,我并不想奶奶做的饭呀?
分享方学生:在王维的眼里,那些不活的物也能代表他想家。
师:你们分别提到了物和人,那么王维想的事物还是人呢……都想。
有一个成语叫睹物思人。有一种写法叫借物抒情。
(三)思维体操环节微课例视频
(四)思维体操教学环节分析与点评
思维体操也是分享展示课中起到推波助澜的标志性环节,运用六顶思考帽的平行思考方法对分享的探究内容进行评价、诊断、审辩性思考,是一次研究成果后的思维体操,在这里进行思维碰撞,最终形成共识。
二、“修正结论”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评
(一)修正结论环节对应的教学目标
(二)修正结论环节对应的课堂实录
(三)修正结论环节微课例视频
(四)修正结论教学环节分析与点评
修正结论环节作为分先展示课型的最后一个标志性环节,起到一个收口优化的作用,通过前面的论据优选 、分享展示、思维体操,一系列渐进式的探究思考,学生必然对原有的研究过程、方法、结果有更加成熟的认识,在教师的指导下进行再次修正结论,以臻完善。也为下一种课型“报告习写”课打下基础。
总评:一个探究者的特质,就是要在自己的学习过程中,形成自己的观点,并有可靠的证据,能够证明自己的观点。在分享中交流观点,分享证据,让观点和证据的碰撞中,得以明析和确立。所以,论据分享课型,是探究思维素养提升的主要载体。