分享展示课对应的核心素养是：探究思维。探究，首先是让学生在已有经验的基础上，到未知的世界去探查；然后对于自己、和同伴之间产生的问题，进行反复的究问；在探查和究问的过程中，产生自己的认识。让每一位学生都成为探究者，更多的是倡导教师在教学中，能够为学生提供更多的资源，以及准确、精当的探究主题，让学生能够有更多的机会展开“发现式学习”。也就是在具体的阅读、思考、交流、表达、分享，形成探究思维的基本素养。

学习目标：

1、通过分享展示，产生思维融合、碰撞，促进对辛弃疾及其诗词更深入更全面地认识。

2、运用六顶思考帽平行思考，诊断和评价探究学习内容及过程，学习探究方法。

一、“优选论据”环节

（一）优选论据环节对应的教学目标

      宋词是中国文学史上一颗璀璨夺目的珍珠，在历史的长河中，藏着无尽的美丽与哀愁。而辛弃疾作为豪放派的代表，是一朵永不凋谢的奇葩。每一首辛词都是一个故事，辛弃疾一辈子的梦想就是收复中原、重整河山。尽管他上马能治军，下马能治民，却屡次被贬，闲赋在家。他闲居带湖、瓢泉，但依然能够心忧天下、独善其身，在山水田园中挥洒着他的诗情画意……

        这本书就是要带领我们，走进辛弃疾跌宕起伏的人生，探究辛弃疾“气吞万里如虎”的豪情词。用他的故事告诉我们什么叫“仁、义、礼、智、信”。同学们，让我们开始探究之旅吧，让你的热血和这位铁血英雄一起沸腾……

你喜欢哪一个章节？你们探究的主题是什么呢？

请各个探究小组汇报。

（二）优选论据环节

（三）优选论据环节

（四）教学环节分析与点评

优选论据是“分享展示课型”的第一个标志性环节。主要功能是筛选论据与问题，把一些没有研究价值或浅层次认知的问题过滤掉，把偏题的论据过滤掉，提升对主题的认识，便于一个组朝一个方向深入探究。

二、“分享展示”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评

（一）分享展示环节对应的教学目标

师：下面就开始“分享展示”环节，展示的时候，说话要有条理，请大家按照这样的形式表达：

我们探究的问题是__________________________________________。

我们找到的论据是__________________________________________。

我们得出的结论是__________________________________________。

（四）分享展示教学环节分析与点评

分享展示是论据分享课型的核心标志性环节，是对前期研究成果的展示，同时也是学生通过合作共建，运用各种形式对本组的探究进行集中分享，互通有无，形成思维交汇。对于自己、和同伴之间产生的问题，进行反复的究问；在探查和究问的过程中，产生自己的认识。让学生能够有更多的机会展开“发现式学习”。也就是在具体的阅读、思考、交流、表达、分享，形成探究思维的基本素养。

二、“思维体操”环节

（二）维体操环节对应的课堂实录

1、认识思考帽

师：老师这里有很多黄帽子和很多黑帽子。这些帽子是干什么用的呢？

生：黄帽子表示优点，黑帽子表示缺点。

教师演示：带上黄帽子，哇，你们真棒，坐姿很端正，学习很认真。但是还要客观的看问题，戴上黑帽子。有的同学没有认真听老师说话。带上哪顶思考帽就用哪种思维方式说话。

谁愿意来试一试？

生：(戴上黑色思考帽)有的同学太自大了！

(戴上黄色思考帽)哇，他的考试成绩好好啊100分100分。

老师：帽子戴得非常准确，你可以获得奥斯卡最佳表演奖了。

2、黄色思考帽：

生1：我认为他们解释的非常详细，抓住的关键词和关键句。

生2：我认为他们说的，很有依据。不是自己随便说的，而是从书中寻找证据。

（四）思维体操教学环节分析与点评

思维体操也是分享展示课中起到推波助澜的生3：我认为他们找的特别准，有一句。

生4：他们很善于观察和发现。

3、黑色思考帽：

黑色思考帽生1：我认为思念家乡是思念的是人，而不是物与景。那应该主要介绍人呀！

黄色思考帽生2：比如说你想到你奶奶家，想你奶奶做的饭不就是想家吗？

黑色思考帽生3：我只想我奶奶，我并不想奶奶做的饭呀？

分享方学生：在王维的眼里，那些不活的物也能代表他想家。

师：你们分别提到了物和人，那么王维想的事物还是人呢……都想。

    有一个成语叫睹物思人。有一种写法叫借物抒情。

标志性环节，运用六顶思考帽的平行思考方法对分享的探究内容进行评价、诊断、审辩性思考，是一次研究成果后的思维体操，在这里进行思维碰撞，最终形成共识。

二、“修正结论”环节教学设计、课堂实录、“微课例”视频及分析点评

（一）修正结论环节对应的教学目标

（二）修正结论环节对应的课堂实录

（三）修正结论环节微课例视频

（四）修正结论教学环节分析与点评

修正结论环节作为分先展示课型的最后一个标志性环节，起到一个收口优化的作用，通过前面的论据优选 、分享展示、思维体操，一系列渐进式的探究思考，学生必然对原有的研究过程、方法、结果有更加成熟的认识，在教师的指导下进行再次修正结论，以臻完善。也为下一种课型“报告习写”课打下基础。

总评：一个探究者的特质，就是要在自己的学习过程中，形成自己的观点，并有可靠的证据，能够证明自己的观点。在分享中交流观点，分享证据，让观点和证据的碰撞中，得以明析和确立。所以，论据分享课型，是探究思维素养提升的主要载体。