《“试”说新语》诗文美读课  五年级  深圳市大鹏中心小学  邱旭（第3课时）

一、围绕情境通关测

 步骤1：根据32个小古文的情境背诵小古文。

师：背诵一则小古文的孩子为“通关”，背读二则小古文的孩子为“高手”，背诵三则以上的为“学霸”。

生（尝试背诵，教师相应评出等级。）

二、情境美读促语感  

步骤1：古今对译读

师：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。

生：梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。

师：有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果。

生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果。

师：水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”

生：果有杨梅，孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（生尝试背诵）

步骤2：生生对比读

生 1 组：潘岳妙有姿容，好神情。

生 2 组：左太冲绝丑。

生 1 组：少时挟弹出洛阳道，

生 2 组：亦复效岳游邀，

生 1 组：妇人遇者，莫不连手共萦之。

生 2 组：于是群妪齐共乱唾之，委顿而返。

（生尝试背诵）

步骤3：译字连句读

师：“王蓝田性急。尝食鸡子”什么意思呢？

生：“王蓝田”指王述，“性”是性格，“急”是急躁。“尝”是曾经， “鸡子”是鸡蛋。连起来就是：王述性格急躁，曾经有一次吃鸡蛋。

师：按这样的方法，说说“以箸[zhù]刺之，不得，便大怒，举以掷地。”的意思。

生：“以”是用，“箸”是筷子，“刺”是夹，“不得”是没有拿到，“便” 是于是，“举”是拿起，“掷”是扔，连起来是：用筷子来夹， 没有拿到，于是大怒起来，把鸡蛋拿起来扔到地上。

（生尝试背诵）

步骤4：情境赏析读

师：魏文帝曹丕端坐王位，厉声说道：“曹植，限你七步之内，做诗一首， 做不成将大刑伺候！”

生：文帝尝令东阿王七步中作诗，不成者行大法。

师：曹植不敢违命，沉思片刻，迈步吟诗，好一个多才的曹植！

生：应声便为诗曰：“煮豆持作羹，漉菽以为汁。其在釜下然，豆在釜中 泣；本自同根生，相煎何太急！”

师：曹植七步之内，诗文自成，文字隽永，声声泣血，周围人无不感动。 曹丕深深感到惭愧。

生：帝深有惭色。

步骤5：要素释意法读《王戎识字》（见书中58页）

步骤6：读写联动法读《一盒酥》（见书中71页）

三、再次闯关测

步骤1：小组自由背。

步骤2：抢答背（师说出小古文情境，学生站起来挑战背）；

步骤3：再次评比通关、高手、学霸。

 （刘俊祥点评：诗文美读课主要是通过提高学生的语感，来提升他们的审视、欣赏能力，并不断加强其审美素养。本节课，首先，教师进行回顾反馈，检查“预习闯关”情况。其次，采用各种方式地读，引导学生围绕情境，对整本书中的经典诗文进行美读训练。最后，根据课前反馈情况及课上美读情况，重新进行“通关”“高手”“学霸”的考级。这燕，学生在读中感悟着，积累着，体验着，成长着，真实的进步在课堂中发生着。）