《对对连连对对联》报告习写课型教学实录

深圳市大鹏中心小学  余雨轩

[报告习写课型对应的核心素养是：语言建构。让学生在论据分享课型的基础上，学习语用表达，主要围绕论题书写研究论据和

研究结论，使其由有质量的“说”过渡到有质量的“写”，并逐渐达到：言之有物，言之有理，言之有序，言之有“创”。并

在此基础上，评选出级别探究者和专业探究者。]

[学习目标]

1.指导学生创意性地完成“研究报告第七部分——结论”的书写。

2.指导学生学会用六顶思考帽进行思考和评价。

[学习过程]

一、戴帽回顾、明确任务

1.情境对话：深圳有一对双胞胎，一个叫“糖糖”，一个叫“果果”。       一天，糖糖吃白糖，惊叫着说：“白糖真白，

像霜一样！”      果果有一天去看红果，也惊叫着：“红果真红，像火一样！”

师：上节课，我们已经围绕本组的选题，详细说了“论据分享”，下面我们用三分钟时间再次回顾一下。请大家戴上白帽、

红帽，想一想我们组的论据及优选的情况，做以下讨论：

（1）我们组的选题是什么？

（2）我们的论据据是什么？

（3）我们组得出的结论是什么？

生（静悄悄讨论）

师（总结小组合作情况。）

二、戴帽思考、学习方法

师：下面我们来梳理上节课优选的论据，如果你认为上节课优选的论据还不够充分，可以重新调整。

论据选择需注意的几点：

1.典型性：论据具有代表性，有说服力。

2.准确：有理有据，没有疏漏。

3.讲究顺序：由古到今，由中到外，由小到大，由主到次，由点到面。

（生整理论据）

师：下面我们戴上绿帽子，让结论的表达更有创意。可以从以下几个形式中受到启发，也可以选择更有创意的方式来表达。

我们会根据每组的写作情况，评出级别探究者和专业探究者。

（1）一般表达式：我发现了……我得出了……我解决了……

（2）说明书式（论题：乘着桃符去穿越）

【学名】对联

【曾用名】桃符

【用途】用于各个场合。

【功能】曾用于驱灾压邪，现用于祈愿喜庆吉祥。

【用法】不可口服，只可口读心服。

智商100以上者，尽管服用。

智商70-100者，酌情减量服用。

智商低于70者，可用可不用。

【不良反应】让高智商者陶醉，让低智商者千年回味。

【生产日期】公元前N年

【保质期】X年

（3）诗歌式（论题：词句空蒙联亦奇）

是谁，巧作对联暗讽洪承畴，无名氏也；

是谁，妙写奇联巧骂寺庙主持，苏东坡是也；

……

（4）书信式（论题：谐音谐趣开口笑）

千百条谐音对联：

    你们好！你们从远古而来，穿越岁月的风尘，把一副副绝妙的对联呈现在我们的面前。

    读罢，我深深佩服你们的智慧：穷书生不说穷，暗藏谐音在联中，妙哉；金圣叹与儿生离死别不说难舍，谐音

联内万千不舍，绝哉；苏东坡巧出上联趣逗佛印，乐哉……

（5）颁奖词式（论题：回旋往复多妙趣）

   一种文化，它延续千年，风采不减；一种形式，它首尾相连，循环往复。千百年来，多少文人墨客挥笔写下经典

之作，回文对联，听之，读之，令人惊叹之。

（6）新闻稿式（论题：改联断句两重天）

  亲爱的观众朋友们，这里是中央电视台新闻直播间，风里雨里我们等着你。

  今天新闻的主要内容有：土财主拒付工资，教书先生状告土财主；穷秀才巧改对联恶惩土财主；奇才牧童两度发难

李大人。

  真可谓：改联断句两重天，是非公道在人心。

师：在这个基础上，我们还可以戴上绿帽子（生笑）生发出更多的关于结论的写法，下面我们独立来填写自己的研究报告。

                       《对对联》的研究报告(见学习单)

三、自由交流、戴帽评价

师：下面每组组织讨论出本组写得最好的二至三个作品。准备开始交流。一会儿同学们站起来交流他的研究报告时时，其

他人举手对他进行评价，如果该同学得到10个同学的点赞，他就是一级探究者；如果得到20个同学的点赞，就是二级探究

者；如果得到30个同学的点赞，就是三级探究者，如果全班同学和老师都为你点赞，你就是专业探究者了。

例：

    《对对连连对对联》研究报告

研究题目：对联中的修辞

研究组成员：第三小组

研究方法：文献搜集法（阅读《对对联》，网络查询）、个案研究法、讨论法

论据：

对联中常用的修辞手法是比喻，如苏小妹与苏东坡的对联“剖开舟两叶，内藏黄金白玉”；“打破罐一只，中藏玛

瑙珍珠”。其中上联将切开的咸鸭蛋比喻成两叶小舟，金灿灿的蛋黄便是黄金，洁白的蛋白就是白玉，比喻形象生

动，恰到好处。而下联将石榴比喻成一只小罐子，里面红白相间的石榴籽恰似玛瑙珍珠。上下联运用比喻的修辞

手法，不但对仗工整，还将咸鸭蛋和石榴的颜色、形状描写得栩栩如生。

对联中还有夸张的修辞手法。如东坡戏谑苏小妹的额头“身子尚在大门外，额头已到祖宗前”，用夸张的手法描写

小妹的额头很大，人还没进来，脑门就来了。而苏小妹也毫不客气，用同样夸张的下联回敬苏东坡：“去年一滴相

思泪，今日还在脸上流”。看来兄妹二人不但容貌各有独特之处，连才情也相差无二。

对联中使用夸张，往往使人神飞天外，耳目一新。如：“猛虎一杯山中醉，蛟龙两盏海底眠。”“顷刻间演出千秋

事业，咫尺地囊来万里河山。”“天作棋盘星作子，谁人敢下？地为琵琶路为弦,哪个能弹！”

对联中的谐音也很有趣。如“母鸡下蛋，谷多谷多只一只；小鸟上树，酒醉酒醉无半杯”。母鸡下了一只蛋，却一

直大叫着“谷多谷多”向主人讨赏，树上的小鸟，分明滴酒未沾，却一直啼鸣“酒醉酒醉”，真是有趣啊。

结论：

对联是中华民族优秀的文化艺术瑰宝，她构思精巧，妙趣横生，耐人寻味，雅俗共赏。对联中最基本的修辞就是对偶

（用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近或意思相同的修辞方式）。在上下联

对偶的基础之上可以巧妙运用比喻、排比、拟人、夸张、谐音、反诘、双关、设问等各种不同类型的修辞手法，更为

对联增添无穷的魅力。

师：我们来点评他的研究报告。有多少人愿意戴黄帽子评价。（生举手示意，师点数）一共有31位学生为他点赞，恭喜你你已

经是三级探究者了，真了不起。我们先听听几个同学的点赞。

生（戴黄帽子）：他的论据很准确。

生（戴黄帽子）：他的结论很有特点。

生（戴黄帽子）：他有一个优点，就是说完论据，底下再举些小例子，让我们听得更明白。

……

师：戴黑帽子虽然不讨人喜欢，可他的发言最能让人警醒。

生（戴黑帽子）：他论据还不够充分，还可以找更多的论据支撑。

师：接受吗？（生点头）向他行个礼，下次在这方面加强一下。

（其他二组分享及评价：略）

（专家点评：在谈到语文教学时，朱光潜说：“要在汉语中出生入死。”而主题探究的最后一个课型就指向了“表达”。一个

真正的探究者最后一定要在语言建构的专业度上下功夫，能够在文本中找出论据得出结论是初级探究者；能在别人分享的基础

上，形成更完善的论据，得出更准确的结论是中级探究者；能借助其他的书籍或工具得出具有创意的论据和结论，便成为专业

探究者了。要使儿童实现由读者到作者的转化，必须动起笔来，必须思维流转起来，必须为儿童提供“写”的脚手架，只有

这样，写作才能成为儿童人人可做之事，人人爱做之事。小学生写研究报告不同于成人，如何让研究报告更能吸引儿童，一定

要在报告的形式上做文章。多种形式写结论，既让儿童乐于参与，同时又培养了他们创意表达的能力。从本质上说，这种评价

锻炼的是学生的思维，如果儿童时常从“这件事我觉得怎样？有什么好处？有什么坏处？还有什么样的改进办法？”等方面去

展开思考，那么他们一定会成为思维的高手。学生写完研究报告，特别渴望读者的赞扬与支持，用级别探究者和专业探究者进

行评价，就满足了他们的竞争需求，同时引导他们时时超越自己，今日之我胜于昨日。         

                                                                            ——主题阅读教学核心专家：刘俊祥）